“老师越有趣，自闭症孩子小动作越多？” 这是无数特教老师在课堂上踩过的坑 —— 明明拼尽全力设计趣味环节，却眼睁睁看着孩子注意力飘向窗外，甚至因为过度兴奋出现更多行为问题。其实，抓不住自闭症孩子的 “有趣”，错不在热情，而在没找对 “稀缺感”。

自闭症孩子对世界的感知逻辑和普通孩子不同，他们对重复、稳定的环境更有安全感，也更容易对 “可预期的奖励” 产生兴趣。如果老师从上课到下课全程保持高强度趣味，比如一直做夸张动作、玩新奇玩具，“有趣” 就会变成常态，失去对孩子的吸引力。就像一直给孩子吃最爱的零食，时间久了他也会失去期待。

真正有效的 “有趣”，应该是和孩子的 “好表现” 绑定的 “专属奖励”。当孩子主动坐好、跟着完成一个简单指令，或是尝试表达需求时，老师再立刻切换到充满激情的状态：用他喜欢的动画角色语气夸他 “你刚才坐得超稳，我们来玩 1 分钟你最爱的积木拼图吧！”，或是用夸张的表情击掌庆祝。

这种 “做好了才有” 的有趣互动，会让孩子慢慢建立 “我努力就有好结果” 的认知。他们会开始期待自己的进步能换来老师的特殊回应，进而主动控制小动作、专注课堂 —— 不是老师追着孩子吸引注意力，而是孩子为了 “专属有趣”，主动追着老师学。这才是自闭症课堂里，“有趣” 最该有的样子。