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社交技能教学的误区和重点

2013/5/14 21:48:09 本站原创佚名【字体：大中小】

今天，我们一起来清理几个概念以及他们之间的关系。家长们都关心融合，很多机构开设了融合班，很多课程名叫游戏课，音乐课，手工课，家长总是反应孩子进入集体课表现没有一对一好了，但是不知道怎么办。        其实，“融合”，“社交”，“游戏”，“语言”这几个概念是既相辅相成又各不相同的。基本上，融合是最大的一个概念，它需要孩子除了社交技能以外还需要能够适应主流学校的学业类知识技能水平。社交是次一级的概念，它包括了“游戏”，“体育”“音乐”“手工”等以各种课程形式体现的集体课，以及日常生活中只要与人发生互动的场景。“游戏”概念之所以被单独提出来是因为这是儿童最容易接受也是我们在教学中经常使用的方式。“语言”是社交的重要部分因此几乎是所有家长和教育者关心的技能部分。
          这里，我们先探讨社交技能的常见误区。
          第一，语言是社交的基础但不是全部。很多家长以为社交一定要等到有了一定语言能力才开始，但实际上就像前面所说，“社交”这个概念包含的内容要多的多，与人的眼神接触，情感的互动，行为的表现都是社交技能。社交甚至不是一定需要语言存在的，还不会说话的婴儿用哭声和表情社交，聋哑人用手语社交，不同国家的人用肢体语言就可以社交，因此社交技能的培养不用等到某个时刻再进行，而是应该随时随地地进行。
         第二，社交环境有助于大大加强语言。很多家长以为坐在治疗师的桌子旁边就是语言教学最重要的时刻，实际上这是远远不够的。语言教学一定要配合自然环境中的教学，也就是嵌入生活场景的教学。理由非常简单，那就是语言这个东西，不用即废，没用即废，少用即废，在自然的社交环境中有助于孩子发展出大量丰富的语言形式，而且灵活不刻板。
         第三，游戏是很好的社交形式，但需要结合其他形式。如前文所述，社交的概念要远远大于游戏，游戏是非常好的教学形式，但切记一定要在游戏中插入社交核心技能的培养，或者通过其他形式补充，游戏本身是呈现形式不是目的。还要注意淡化游戏教学本身特有的弱点，那就是指令较多以及当参与人数过多时产生的“众口难调”。另外经常发生的情况是家长将游戏等同于教学时间，结果孩子不但没有体验到快乐反而感觉多了负担，记得游戏课和认知课一样，兴趣依旧是最好的老师。

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