游戏是出自内在动机，并非外在的目的。游戏是有趣、好玩、正向情绪，能从游戏过程中得到快乐。游戏是在自由选择的情况下、主动参与，如果是由大人指派就不是游戏。游戏是有弹性和非预期的，随着情境而有差异。游戏包括了非真实的假装和想象力。游戏注重过程胜于结果，

自闭症儿童做自己想要做的，从游戏中得到满足。游戏过程中自闭症儿童专注于活动和行为，在没有压力情况下，随时变通玩法，而非一成不变只为达到目标。游戏对自闭症儿童而言是一种快乐的经验，大人应尽量满足自闭症儿童的游戏需求，主动为自闭症儿童布置适当的游戏情境，摆放自闭症儿童喜爱的玩具，并给予儿童游戏的时间与权力，鼓励自闭症儿童玩自己有兴趣的玩具，或与玩伴一起游戏，让自闭症儿童能由游戏中无压力的学习与成长。

　　以往特殊教育忽视了游戏对特殊需求儿童的重要性，由于一般人对游戏有误解与偏见，所以特殊儿童的游戏也未受到重视。自正常化教育理念推展后，以整体与自然的观点来看待世界与人类，人与社会、文化是纠结而不可分的，将游戏的技能分解再教自闭症儿童，并不能减少单独行为，应视儿童为积极主动的学习者，能察觉身边所发生的事情，成人扮演让自闭症儿童能透过探索、友谊、合作增进察觉，儿童以自己的独特经验建构想法。

　　游戏是自然的学习途径，特教工作者应将游戏视为自然的教学情境，特殊儿童没有和同伴一起游戏，想要做到融合是很不容易;如果我们体会到游戏在认知、社会、语言、情绪的重要性，游戏将能变成重要的课题。

在教自闭症孩子学会玩游戏之前，我们可以先教孩子玩玩具：

以自闭症儿童兴趣为主，但教学初期避免使用自闭症儿童最喜欢的玩具，以免孩子将注意放在玩具而忽略了与他互动的『人』。

　　准备自闭症儿童容易操作的玩具，玩具应避免太过困难的，以免自闭症儿童失去『玩』的兴趣。

　　准备声光玩具，可以让自闭症儿童有感官上的刺激，也可以藉此提供不可意料性。

　  准备因果玩具，让自闭症儿童了解玩具是因人去操作才会出现这样的结果。

在介入教学一段时间后，可逐渐将难度提高，并提供『互动性较高』的玩具，逐步将自闭症儿童带入游戏中，自然的引发互动。

训练自闭症儿童游戏的技能是为融入团体活动进行准备，但游戏技能必需与团体技能并用，才能协助自闭症儿童顺利地融入团体之中。重要的团体技能有参与、等待、轮流、跟随团体指令等。一开始训练儿童参与团体时，会先从例行性的日常活动入手，例如用餐、吃点心，然后再进阶至结构化的团体活动，例如「老师说」或「大风吹」；之后，可以训练儿童参与倾听的活动，例如听故事或者录音带；再进阶，则加强他们在规则性游戏与自由游戏的参与，例如下棋或者玩大富翁；最后是团体讨论活动的参与，例如讨论游戏的主题或者校外教学的地点等等，讨论对自闭症儿童来说是很大的挑战，必需给予较多的支持与协助。在进行团体活动的参与前，要先确定儿童在一对一的情境已能顺利地参与，例如能够一对一地玩大富翁，如果不行的话，要先加以训练，才能让他们参与小团体的活动。另外，也要确定在小团体中所用到的语言、指令，儿童能够了解，如果儿童不能了解的话，要以图卡、动作或者其它较具体的方式协助儿童了解团体活动中的指令。再者，要先训练儿童学会模仿，在团体活动中才能与人同步行动。在训练儿童参与各种的团体活动时，主要的教学策略就是提供结构化环境与视觉提示的支持让儿童清楚地知道他们要在何时何地做何事、要做多久，例如以名牌、胶带、颜色卡、照片标示儿童要站或者要坐的位置，以沙漏或定时器告知吃饭的时间长度，以连环图画传达活动的内容与顺序等。另外，也要提供社会性的支持，例如为儿童安排一至三位的小天使，协助儿童参与团体活动。

　　在团体活动的参与过程中，儿童也要学会等待与轮流，才能顺利地融入团体。常见的等待训练包括训练儿童在自己的坐位上静静等待，举手等待老师叫他，或者排队等待。等待的训练策略在于使用各种具体的视觉提示来协助自闭症儿童，例如在黑板上放上三张数字卡，代表等待的长度，三张卡片拿下来后就轮到儿童进行活动，或者拿一支仙女棒传给儿童，没有传到的人就要等待，待仙女棒传到手上时，才轮到他。也可以在等待时，唱儿童喜欢的歌，以歌曲代表等待时间的长度，并让等待的时间愉快些。至于轮流的训练可以分为结构化的轮流与非结构化的轮流。结构化的轮流是指儿童事先就知道何时轮到他，例如玩大富翁。而非结构化的轮流指轮流的顺序不是事先可以先决定的，例如下课时间小朋友的聊天或玩玩具。非结构化的轮流可以考虑以社会性故事来教导小朋友轮流说话或玩玩具的一般通则，教他们察言观色，「停看听做」的生存技巧。

跟随团体指令也是融入团体之中不可或缺的能力，可以分为

1、非口语指令的遵守，例如坐下的手势；

2、引起注意力的指令,例如「眼睛看老师」的指令；

3、例行性的口语指令,例如「拿出课本」；

4、在熟悉情境中的口语指令、在新情境中的口语指令等四种。对于团体指令的训练也是透过环境的结构化安排，例如提供活动作息表，或提供视觉的支持，例如团体指令的图卡，以及提供社会性支持的安排，如请小老师提醒自闭症儿童要注意的团体指令。