自闭症的学习特质

自闭症儿童现在越来越被我们所熟知，诊断自闭症的三大标准：1、社会性缺陷：有社会互动上的缺陷。2、语言障碍：有沟通上的问题而且是沟通品质上的问题3、刻板行为：某些行为或对某些感兴趣的东西过度偏好固执。

自闭症的行为模式：1、环境持同，不能变化，如：物品的摆放顺序不能发生变化。2、  固执行为。原因有二，第一：处理环境变化有困难；第二：记忆突出，对类似事情照本宣科。3、以旧经验处理新经验，所以应该在结构化教学中有多元化及丰富的学习经验。4、沉浸于自我刺激：通过一些本体活动刺激让自己的神经安定下来。5、过于偏好或过于排斥的行为：听觉和视觉刺激呈选择性，触觉倾向于敏感防卫型，味嗅觉方面有特殊的偏好，对前庭活动和本体活动有特殊偏好，如旋转。6、单向式互动模式：当他有需要时会表达想法，反之则置之不理。7、容易对环境判断错误：不知道危险或过于逃避环境。

对于自闭症孩子，我们要根据他们的学习特质来进行训练：1、感官知觉的问题：感官刺激特殊偏好或过度排斥。2、认知学习策略问题：学习管道单一，不能同时应用多感官学习。3、过于依赖记忆策略：机械记忆内容，不理解。4、语言沟通问题：1/2无口语沟通能力；有口语的个案呈现“非惯性语言”的沟通特质。自闭症的非惯性语言通常有四种方式表现：（1）仿说：分为立即式的仿说和延宕式的仿说。（2）引喻式的语言：抗议、拒绝、要求、表达需求。（3）不停的问问题：目的在于寻求注意或传递讯息。（4）固执性的谈话：象宣告式的语言。5、社会性互动问题：无法理解、解读互动情境，如：区分生气时别人拉手安慰他和握手的区别。6、有自我刺激行为

我们在自闭症儿童的训练教学当中： 教学时必须要提供多感官（视、听、触、味觉的刺激）的教学方式，才能帮助个案建立对事物的完整概念。语言沟通方面应强调听指令的能力及习惯的建立。对于无口语的个案要尽快习得社会接受的沟通方式，如：图片交换系统、手势动作、沟通辅具、口语。 建立有意义的互动模式，在互动时引发互动、维持互动、结束互动。成人应扮演活动引发者，自闭症则成为活动的回应者，这样可以有效提升自闭症的互动行为。 增强个案好的行为，来增强其行为。 接受孩子偶发的无法控制的行为。 提供可融入、可参与的学习环境。